تم استعارة مصطلح التشخيص من مهنة الطب. يعني تحديد المرض عن طريق أعراض المريض. على سبيل المثال ، عندما يأتي المريض إلى الطبيب ، يقوم الطبيب في البداية بطرح بعض الأسئلة على المريض لجمع بعض المعلومات الأساسية عن المرض ، ثم يستخدم تقنيات أخرى للحصول على معلومات أكثر صلة للتعرف على المرض وأسبابه المحتملة.
بعد تحليل دقيق لهذه البيانات ، فإنه يصف الأدوية كعلاج علاجي. وبالمثل ، في مجال التعليم ، فإن التشخيص له آثار كثيرة كهذه. تحدث الصعوبات في التعلم بشكل متكرر على جميع المستويات وبين التلاميذ ذوي القدرات العقلية العالية والمنخفضة
من أجل التعامل مع مثل هذه الحالات ، يستخدم المعلم أيضًا تقنيات مشابهة مثل الطبيب لتشخيص نقاط القوة ونقاط ضعف التلميذ في منطقة الدراسة المحددة ، وتحليل أسبابها ومن ثم توفير إجراءات علاجية حسب الضرورة.
بما أن الأدوات والتقنيات المستخدمة في القياسات العقلية ليست دقيقة وموضوعية ودقيقة مثل الأدوات والتقنيات المستخدمة في العلوم ، يتم تحذير المدرسين من استخدام البيانات التشخيصية بعناية كبيرة لتصميم البرامج العلاجية.
ولكن يتم استخدامه في التعليم لتحديد صعوبات التعلم أو أوجه القصور لدى المتعلم. الاختبار التشخيصي هو اختبار يستخدم لتشخيص قوة وضعف التعلم في مجالات معينة من الدراسة بينما يتركز التقييم التشخيصي في عملية التعليم مثل برنامج المناهج الدراسية والإدارة وما إلى ذلك
عند صعوبات التعلم التي تبقى دون حل بواسطة الوصفات التصحيحية القياسية للتقييم التكويني وما زال التلميذ يعاني من الفشل على الرغم من استخدام طرق بديلة محددة للتعليم ، عندها يتم الإشارة إلى تشخيص أكثر تفصيلاً.
لاستخدام القياس الطبي ، يوفر الاختبار التكويني العلاج الإسعافي لمشكلات التعلم البسيطة وعمليات البحث عن الاختبارات التشخيصية للأسباب الكامنة وراء تلك المشاكل التي لا تستجيب لمعالجة الإسعافات الأولية.
وبالتالي فهو أكثر شمولاً وتفصيلاً ، والفرق يكمن في أنواع الأسئلة التي يتناولها كل منهم
فيما يلي السمات البارزة للاختبار التشخيصي:
(1) الاختبار التشخيصي يأخذ مكان الاختبار التأهيلي.
(2) الاختبار التشخيصي هو وسيلة يتم من خلالها فحص المظهر الفردي ومقارنته بمقاييس أو معايير معينة.
(iii) يركز الاختبار التشخيصي على ضعف الفرد التعليمي أو نقص التعلم وتحديد الفجوات بين التلاميذ.
(4) الاختبار التشخيصي أكثر كثافة ويعمل كأداة لتحليل صعوبات التعلم.
(5) يقتصر الاختبار التشخيصي في الغالب على الطلاب ذوي القدرات المنخفضة.
(6) الاختبار التشخيصي تصحيحي بطبيعته.
(7) يقوم الاختبار التشخيصي بتحديد أنواع الخطأ المحددة التي يقوم بها كل تلميذ ويقوم بالبحث عن الأسباب الأساسية للمشكلة.
(8) الاختبار التشخيصي أكثر شمولاً بكثير.
(9) يساعدنا الاختبار التشخيصي على تحديد نقاط الاضطراب واكتشاف نقاط ضعف الطلاب التي لم يتم حلها عن طريق الاختبار التكويني.
خطوات الاختبار التشخيصي التشخيصي:
(ط) تحديد وتصنيف التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم:
(أ) المراقبة المستمرة للتلاميذ.
(ب) تحليل الأداء: تجنب المهام والنسخ من الآخرين.
(ج) وحدة الفصول غير الرسمية / اختبار الإنجاز.
(د) اتجاه التعادل والفجوة في الإنجاز المتوقع والفعلي.
(2) تحديد الطبيعة المحددة لصعوبة التعلم أو الأخطاء:
(أ) الملاحظة.
(ب) تحليل الاستجابات الفموية.
(ج) العمل الكتابي الكتابي.
(د) تحليل مهام الطالب واختبار الأداء.
(هـ) تحليل السجلات التراكمية والقصصية.
(3) تحديد العوامل / الأسباب أو الأسباب التي تسبب صعوبات التعلم (جمع البيانات):
(أ) التخلف في المهارات الأساسية.
(ب) عدم كفاية مهارات دراسة العمل.
(ج) عوامل القدرات الدراسية.
(د) العوامل البدنية والعقلية العاطفية (الشخصية).
(هـ) الموقف اللامبالي والبيئة.
(و) طرق التدريس غير السليمة ، والمناهج غير المناسبة ، والمواد الدراسية المعقدة.
(4) التدابير العلاجية / العلاج لتصحيح الصعوبات:
(أ) توفير التفاعل وجها لوجه.
(ب) تقديم أمثلة بسيطة.
(ج) تقديم تجارب ملموسة واستخدام الوسائل التعليمية.
(د) تعزيز المشاركة النشطة للطلاب.
(هـ) التشاور مع الأطباء / الأخصائيين النفسيين / المستشارين.
(و) تطوير دافع قوي.
(5) منع تكرار الصعوبات:
(أ) التخطيط لعدم تكرار الأخطاء في عملية التعلم.
بناء اختبار تشخيصي:
فيما يلي الخطوات الواسعة المتضمنة في إنشاء اختبار تشخيصي. يمكن أن يكون الاختبار التشخيصي موحدًا أو أن يكون المعلم قد أتبع وتتبعت بشكل أو بآخر مبادئ بناء الاختبار ، أي التحضير والتخطيط وكتابة المواد وتجميع الاختبار وإعداد مفتاح التسجيل ومخطط الوسم ومراجعة الاختبار.
يجب تقسيم الوحدة التي يعتمد عليها الاختبار التشخيصي إلى نقاط تعليمية دون إغفال أي عنصر من البنود ، ويجب إعداد أنواع مختلفة من عناصر الاختبار في تسلسل مناسب:
1. تحليل السياق بدقة ، أي واحدة رئيسية وثانوية.
2. تشكيل الأسئلة على كل مفهوم ثانوي (استدعاء ونوع الاعتراف) في ترتيب الصعوبة.
3. استعراض عناصر الاختبار من قبل الخبراء / المعلم من ذوي الخبرة لتعديل أو حذف عناصر الاختبار إذا لزم الأمر.
4. إدارة الاختبار.
5. تسجيل اختبار وتحليل النتائج.
6. تحديد الضعف
7. التعرف على أسباب الضعف (مثل السمع أو الرؤية المعيبة ، ظروف المنزل السيئة ، العلاقات غير المرضية مع زملاء الدراسة أو المدرس ، نقص القدرة) بمساعدة المقابلة ، الاستبيانات ، معلومات الأقران ، الأسرة ، معلم الصف ، الطبيب أو السجلات السابقة .
8. اقتراح البرنامج العلاجي (لا يوجد نمط معين).
الدافع ، إعادة التعليم ، الاقتصاد الرمزي ، إعطاء التعزيز ، تصحيح المشاعر ، تغيير القسم ، إعطاء أمثلة حية ، الوعظ الأخلاقي.
المواد المستخدمة في الاختبار التشخيصي:
يستخدم معلمو الصفوف ومديرو المدارس والمشرفون وأخصائيو التشخيص المؤهلون الموارد والمواد التالية في جعل التشخيص التربوي أكثر حيوية:
1. سجلات الاختبار (موحدة ومدرس صنع).
2. العمل الكتابي التلاميذ (المواضيع ، والمؤلفات ، والواجبات المنزلية وأوراق الاختبار).
3. العمل الشفوي التلاميذ (المناقشة والخطب والقراءة الشفوية).
4. عادات عمل التلاميذ (في الأنشطة الصفية ، والمشاركة ، والعلاقة بين الأقران ، والعمل المستقل ، والفوائد ، والجهد ، وما إلى ذلك).
5. السجلات البدنية والصحية (سجلات المدرسة والأسرة حول الرؤية والسمع والأسنان والعامة).
6. دليل إرشادي وخلفيات السجل التراكمي (العائلي) ، المراجع القصصية ، الأنشطة المدرسية).
7. مقابلة مع التلميذ (مشكلة أو مشكلة والقضاء على المفاهيم الخاطئة).
8. مؤتمر الوالدين (مشاكل التلميذ في المنزل ، تفسير الآباء).
9. التوجيه الذاتي (الانتهاء من المهام ، والعمل المستقل ، وطلب مساعدة المعلم).
10. العيادة أو المعينات المساعدة (اختبار الرؤية ، صور العين السمعية-مترية ، مسجل الأشرطة ، إلخ).
عناصر الاختبارات التشخيصية:
الحواجز في الاختبارات التشخيصية:
(ط) تغيير المواقف.
(2) السلطة والصبر من المعلم.
(3) جدولة الوقت.
(4) تسلسل الدراسة.
(5) الطريقة الخاطئة لجمع البيانات واختبارها.
(6) الاحتفاظ بسجلات غير متحيزة.
(7) التكاليف.
